profesorjosemolina

PRESENTACION

Mi capacidad de hablar y, por ende de comunicarme es la ventaja esencial que me diferencia como ser humano de los demás seres vivos que pueblan el planeta. Mediante el habla puedo hacer presente o exteriorizar ideas, sentimientos, recuerdos, emociones,… Es, por lo tanto, lo que hace posible que yo pueda establecer relaciones particulares con las demás personas (hombres y mujeres) que me rodean, de tal modo que el habla es mi principal herramienta de comunicación con el mundo que tengo a mí alrededor. Conseguí el habla mediante un proceso complejo, que implicó aprender a manejar un sinnúmero de símbolos, un léxico determinado, el significado de las palabras, una producción adecuada de frases y oraciones,… y disponer, además; de una serie de condiciones elementales, tales como: inteligencia, maduración del sistema nervioso, cuerdas vocales en condiciones, escuchar suficientemente bien, evolucionar en el ámbito psicológico, social y afectivo, haber recibido la estimulación del medio y haber establecido relaciones interpersonales adecuadas. A través del presente trabajo de análisis, en primera persona, pretendo dar a conocer lo importante que es el relevamiento de las características del desarrollo sociolingüístico de los niños de 4 años. El análisis del presente documento tendrá su sustento en mi experiencia personal.       

INTRODUCCIÓN

 Evoluciona la sociedad; experimenta cambios, la escuela, la familia, sus integrantes, y la forma de comunicarse, como uno de los ejes elementales de ellas, no está al margen de las transformaciones del mundo actual. En el presente análisis; el conocer los factores del habla que intervienen en el desarrollo del lenguaje de los niños y que son vigentes, posibilitará identificar y valorar los espacios de participación y encuentro, que se generan entre los infantes, las familias y la escuela (jardines infantiles) haciendo posible un despliegue de acciones conjuntas de las parvularias y profesores, y que ayuden a asumir exitosamente cada proceso educativo.                  

DESARROLLO SOCIOLINGÜÍSTICO

 Un campesino estaba arando su campo, cuando fue sorprendido por el galopar de un caballo.Después de un rato, vio pasar a un jinete que había perdido las riendas y los estribos de su cabalgadura; se sostenía a duras penas, aferrado al cuello de la bestia que corría desbocadamente.¿“Adónde va?”, le gritó el campesino.“Pregúnteselo al caballo…”; le contestó el jinete.

Diecinueve años han pasado desde mi arribo a la ciudad de Santiago. Un 30 de octubre de 1988; a las seis de la tarde, tomé mis “monos” para dirigirme al pueblo (Yungay, Ñuble, VIII Región), sin dejar de despedirme de mis padres, tomar allí un bus de la Empresa “Antuco” y enfilar hacia la capital. Aquellas palabras: Hijo, ¿sabes dónde vas a llegar?, pronunciadas por mis padres, entre sollozos: afloran una vez más, al plantearme un desafío nuevo, como lo es en ésta oportunidad, “La Mención en Lenguaje”. Ellos ven, entre los maitenes que cubren el camino de tierra, como poco a poco, la silueta de su hijo mayor va desapareciendo. La pregunta inquieta sus corazones y la respuesta necesitan conocer para amainar las lágrimas (según me confesaran años más tarde).  Pero, ¿Qué hace que permanezcan vivas aquellas voces? Ciertamente que en aquella ocasión no le comuniqué ni a mi madre (Carmen) ni a mi padre (Pablo), que le preguntaran al caballo.  La interrogante de mis progenitores, no es otra que la del problema del acceso al conocimiento y a la información, por “el habla”, y la certeza (si es posible) de lo que puede realmente el hombre llegar a conocer.  La interrogación, por el camino al conocimiento y a la información, mediante el habla y la seguridad de lo que consigo conocer, la considero válida; duda, que no es propia; sino que es una interpelación que ha estado presente a través de la historia del pensamiento, entre hombres y mujeres de los más variados orígenes, clases sociales y regiones del mundo. A modo de ejemplo; en la Época Moderna, durante los siglos XVII y XVIII, grandes pensadores como: Descartes (1596-1650), Bacón (1561-1626), Locke (1632-1704) y Hume (1711–1776), instalan al hombre (se incluyen) en el centro de sus cuestionamientos. Se peguntan por la capacidad que existe en el hombre para acceder al conocimiento de las “cosas” y a la seguridad que de ello pueda ocurrir. Más allá de las lágrimas de la Señora Carmen y Don Pablo (mis padres), está la duda y la búsqueda de certeza, en el conocimiento de  las eventualidades (si es que existen) de que un campesino pobre, como su hijo, llegue a la capital e ingrese a estudiar a una universidad como la PUC (Pontificia Universidad Católica de Chile), mi meta inicial. El amor por la tierra que había dejado atrás, aumenta con el tiempo y la distancia. El deseo por desmochar los hualles, antes de la siembra, especialmente el “chulleco” como le llama mi madre (que daba digüeñes año por medio), cazar conejos con Lautaro (mi perro fiel), pasar días enteros pescando salmones (en el río Cholguán) y de regreso a casa sacar unas nalcas blancas y jugosas (para matar el hambre y la sed), saborear la cazuela, la tortilla de rescoldo, el zapallo asado, los huevos asados de perdiz,… experiencias que llenan mis noches de insomnio y hacen valorar las “palabras” y consejos de mis padres, que van más allá del hecho de haber cursado, mi madre, el Segundo Año de Humanidades y el Tercero, por mi padre. ¿No es acaso la mirada fría y calculadora de una visión racional la que me mantuvo vivo, en primera instancia, en ésta selva de cemento, y el encanto de las largas conversaciones (diálogos) que fui manteniendo con las más variadas personas que he conocido y que fueron acompañando el proceso de aprendizaje al comenzar mis estudios en está Metrópolis? Cualidades que fueron adquiridas en la infancia; el gusto por asistir a la escuela rural, “Los Mayos”, como oyente (desarrollo de la capacidad de escucha) a Primer Año Básico, ya que no había Kinder, hablar (desarrollo socio afectivo) con la Señorita Sonia, profesora tierna y amorosa, que me hizo participar innumerables veces en público (maduración del sistema nervioso), recitar y cantar (fonética), entre otras.                

FUNDAMENTO TEORICO

 LENGUAJE ORAL Y SUS FUNCIONES DESARROLLO MENTAL

Adquirir un sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, beneficia el desarrollo del proceso mental y social. La palabra, que subyace del habla, es el fundamento de este proceso, ya que coloca en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización, abstracción..., el lenguaje posee un valor esencial en la evolución del pensamiento. Existe una dependencia clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que admite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis.  El comportamiento humano tiene como base el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior favorecen a la organización de la conducta humana, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas reacciones. En conclusión, el lenguaje oral está involucrado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable.     

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 

El primer paso en el proceso de socialización está en la relación interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El ser humano necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El niño desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en imitar los sonidos que escuchan, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. El adulto en relación al niño, utiliza palabras concretas, refiriéndose a situaciones inmediatas y concretas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño y adulto, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un rol importante en la adquisición del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres, maestros); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. La escuela y/o jardín, tienen un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia el habla es pobre. El profesor y/o la Parvularia van a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia, que ejerzan los otros niños y niñas, va a ser decisiva. Por lo tanto, y debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades, están ajustados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más posible.                         

PROCESO DE SOCIALIZACION 

El lenguaje es herramienta y medio fundamental en el proceso de socialización, ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores, creencias, opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él, qué tiene que esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Los agentes de socialización para un niño son la familia, la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación de masas, siendo la familia el primero y el más importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño frente a la sociedad. La entrada al colegio supone un paso importante en el camino de la socialización; inicia una relación activa con otros niños y niñas y el maestro o maestra. La escuela tiene una función trascendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, como así mismo, los valores de la sociedad.        

DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA 

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal, en el presente trabajo se considera la etapa lingüística.

ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL

En esta etapa, el niño dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Ciertamente comienza a finales del segundo año de vida. El infante, diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto. 

EL NIÑO A LOS CUATRO AÑOS

En comprensión

Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el porqué.

En expresión

Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje.Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.       

FAVORECER EL LENGUAJE ORAL 

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con otras personas y una técnica. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de una clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los niños y niñas para que pregunten, den sus opiniones y respuestas,... beneficiará la comunicación. Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. La Parvularia o el profesor, tendrán que efectuar actividades que beneficien la adquisición del lenguaje (oral, escrito, gestual), tales como: Conocimiento y dominio del esquema corporal.Discriminación auditiva.Discriminación visual.Motricidad fina adecuada.Coordinación dinámica y buen equilibrio.Organización espacial y temporal.Coordinación ósculo-manual.Motricidad buco-facial. Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, expresión escrita y expresión gestual, tales como:  NarracionesDramatizacionesJuegos sencillos de rolJuegos de palabrasAdivinanzasCancionesPoesías sencillas

CONCLUSIÓN 

EDUCACION, CAMBIO Y SOCIEDAD

INTRODUCCION

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I. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.

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 En el marco de los reiterados ciclos históricos y de diversos proyectos socio-políticos en América Latina la educación ha sido pensada como un medio para la realización de los mismos u oponerse a ellos. Es así como es posible identificar las conexiones entre proyecto socio-históricos y políticas educacionales. Hoy estamos enfrentados a las demandas que un nuevo contexto histórico realiza a la educación. En efecto, las actuales políticas públicas se presentan como instrumentos orientados a hacer visible la transición de la sociedad chilena a la sociedad del conocimiento. Esta afirmación obedece obviamente a un conjunto alternativo de implícitos que no siempre son relevados y analizados, en una sociedad más preocupada de la eficacia y la eficiencia que de la flexibilidad que podría tener una disposición al quehacer educativo en una relación crítica con sus fines.  En la actualidad se afirma que la educación chilena presenta índices satisfactorios de cobertura más no de calidad. Así en torno a éste concepto se pone en tela de juicio la formación de profesores y la educación misma. En efecto, el concepto de calidad y las mejores estrategias para alcanzarla articula buena parte de la discusión educacional. Sin embargo, este concepto es polisémico, se expone fácilmente, por tanto, a su banalización.  La calidad es aquello que mejor responde a las demandas de la sociedad contemporánea. Así, la calidad termina siendo un concepto ideológico de un tipo específico de figura humana y de sociedad; de una forma particular de modernidad que se presenta como universal y a la cual debe servir la educación.

II. EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

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 Cuando la formación de profesores se inserta en contextos de sociedades cuyos fines aparecen naturalizados, cuando las demandas para un tipo de desarrollo social se dan por hecho, su perspectiva difícilmente supera los aspectos técnicos operacionales; la formación de profesores se restringe a su eficacia. En este sentido es posible, frente a cada proceso de reforma educacional, identificar el tipo ideal de profesor que éstas promueven. Asimismo, los diferentes programas formativos que sirven al mejoramiento del desempeño docente traducen con diferentes grados de coherencia ésta orientación hacia la figura ideal del profesor. El planteamiento de la actual reforma propone una transformación global del proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello, frente a este gran desafío se requieren muchas medidas, que aplicadas coordinadamente aseguren el éxito de dicho cambio. Así de esta forma se puede mencionar como una estrategia importante la posibilidad de generar espacios para la reflexión pedagógica, a través de talleres de formación.

III. EDUCACIÓN Y DESARROLLO

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Es importante no olvidar que la educación es el eje fundamental y el pilar más importante que tiene y cuenta un país en vías de desarrollo. El perfeccionamiento docente debería ser permanente en todos los sub-sectores de aprendizaje, ya que hoy se cuenta con Universidades e Institutos Profesionales altamente capacitados y calificados.

IV. EDUCACIÓN Y COOPERACIÓN

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El perfeccionamiento en programas en el extranjero nos permite ponderar nuestras capacidades profesionales, pero en nuestro país aún los espacios para potenciar nuestros conocimientos adquiridos comúnmente no se dan. En la carrera de pedagogía el ingreso debe ser con una ponderación mayor, lo que permitiría una selección de calidad involucrando un factor vocacional importante, con lo anterior se optimizaría el trabajo docente, con logros más efectivos en la misión, responsabilidad y autonomía de los establecimientos educacionales. En la actualidad, los países desarrollados están protagonizando un tiempo histórico, una de cuyas características fundamentales es la rapidez con la que se suceden los cambios. Ese dinamismo propio de las sociedades avanzadas concierne a lo social, científico, tecnológico, económico y a sus relaciones mutuas, haciendo más complejo el contexto en el que han de desenvolverse, tanto las personas como las organizaciones e instituciones públicas y privadas.

V. EDUCACIÓN Y CAMBIO DESDE LA ESCUELA

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El sistema educativo, en su condición de subsistema social, no es una excepción y se ve afectado con cierta intensidad por la nueva situación, lo que aconseja la necesaria trasgresión de “la escuela de siempre”. Sin ignorar la singularidad de la Educación como tarea, ni su elevado contenido social, ni la cuota de especificidad propia de las instituciones educativas, lo cierto es que sin un cambio profundo en el centro de los senos escolares, en tanto que organizaciones, como formadores de una sociedad, en su concepción de la gestión y en las prácticas correspondientes, la Educación Chilena, tendrá serias dificultades para adaptarse a las reformas, lograr mejores estándares de calidad para todos y contribuir sustancialmente al progreso personal, social y económico. Para esta tarea de innovación en el rango educativo se debe incorporar a todos los integrantes del currículo escolar; padres, apoderados, profesores, niños, escuela, infraestructura, etc., para poder estructurar un cambio educativo y cultural que es la pretensión final de la educación como vehículo de cambio. Es importante la participación de la comunidad, ya sea en la aplicación de la política o en la elaboración de la misma. La participación reduce la resistencia al cambio. 

El tiempo en el trabajo escolar es el factor más importante en el logro de  aprendizaje de los alumnos. Por lo mismo, la JEC apunta al corazón de los factores que inciden en el logro de una educación de calidad para todos.

VI. EDUCACIÓN Y SISTEMA EDUCACIONAL

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 El mayor desafío del Sistema Educacional Chileno es dotar al conjunto de los niños y jóvenes del país de unas competencias, destrezas que los habiliten efectivamente para el mundo del futuro. Tal futuro demanda una formación de nuevo tipo. Una educación relevante y pertinente a los requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle las aptitudes y destrezas de la población, para pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, en fin, se necesita de una educación que capacite a los niños y jóvenes para seguir aprendiendo durante toda la vida. La ampliación del tiempo y de todas las actividades que estas demandan, implican un cambio profundo en la vida escolar, tanto de los alumnos como de los profesores y las familias.  Esta reforma posibilitará un alza en la calidad de la educación, mejores condiciones para la vida escolar de los alumnos y sus familias. En relación a los docentes, estos dispondrán del espacio y el tiempo para hacer uso de la autonomía que la reciente Reforma Curricular sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de la Educación Básica les entregó. Que los docentes no tengan que trasladarse de un lugar a otro, que se tenga el tiempo suficiente para la preparación de clases, atender alumnos y apoderados en forma personalizada, el trabajo en equipo y el tiempo y espacio para su estudio personal.

VII. EDUCACIÓN Y RECURSOS

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En el tema recursos financieros, el Estado deberá aumentar la inversión, y a la vez, estimular a las Empresas, Fundaciones, Corporaciones y ó Congregaciones, como también supervisar eficazmente el destino de éstos. Sin dejar de mencionar que la mayor inversión que puede hacer cada uno de ellos esta en el estímulo a los maestros que así lo deseen voluntariamente.